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阳光笑笑的博客

梁艳梅 二完小

 
 
 

日志

 
 

(原创)提高寄宿儿童社会适应能力的思考----论文  

2011-10-17 18:46:15|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 摘要 ……………………………………………………………………………1

 引言 ……………………………………………………………………………2

 第一章  研究儿童适应能力的意义 ……………………………………3

一、儿童适应能力的界定……………………………………………………3

二、儿童适应能力的重要性…………………………………………………3

 第二章  寄宿儿童与非寄宿儿童社会适应能力比较 ………………4

一、比较维度 …………………………………………………………………4

二、比较结论………………………………………………………………… 5

 第三章 制约寄宿儿童社会适应能力的主要因素  …………………5

一、家庭背景 …………………………………………………………………5

二、地理位置 …………………………………………………………………6

 第四章  提高寄宿儿童社会适应能力的对策 ………………………7

一、学校方面………………………………………………………………… 7 

二、家庭方面………………………………………………………………… 7

 结语 ……………………………………………………………………………9

 参考文献………………………………………………………………………10

 致谢词…………………………………………………………………………11

 

 

摘要:随着经济的发展,时代的变迁和观念的更新,家长事业心很强,不甘为家庭、子女作牺牲的事业型家长也不在少数。 因此,越来越多的家长从小学一年级开始就把孩子送到寄宿制学校,寄宿学校越来越成为一种发展趋势。这导致他们在社会认知、人际关系、社会态度和社会行为方面出现了一系列问题。

在寄宿制学校这个特殊的环境中,寄宿儿童的社会适应能力与非寄宿儿童相比,存在着不同的利弊关系。

本文从社会适应能力对儿童成长的影响,寄宿儿童与非寄宿儿童社会适应能力的比较,影响寄宿儿童社会适应能力的因素等几个方面研究了寄宿儿童社会适应能力,希望能够帮助解决寄宿儿童社会适应能力的缺陷问题。

关键词:寄宿儿童  社会适应能力  寄宿学校 

引言

心理学和教育学表明,社会性发展是儿童心理健康发展的重要方面,个体社会性的发展与其将来社会性交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、认知发展密切相关。然而,这一重要性往往被家长忽视,大家通常重视儿童的生理卫生保健,忽视了心理卫生保健;重视智力开发,而忽视社会性的培养。而学校是儿童个性实现社会化的主要场所之一,学校的教养方式不同对儿童的影响也不同,良好的教养方式有利于儿童的社会性发展。让您的孩子在生活中学会学习、学会生存、学会做人、学会做事。

                                                                       

          第一章  研究儿童适应能力的意义

   一、儿童适应能力的界定

什么是社会适应能力呢?它是指人类适应外界环境从而赖以生存的能力,也就是说个体对其周围的自然环境和社会需要作出反应和适应的能力。它是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度,其中包括:独立生活、运动、作业操作、交往、参加集体活动、自我管理的能力。

   二、儿童适应能力的重要性

良好的社会适应能力不仅能使儿童在身体、心理、社会、道德方面得到全面发展,有利于他们的学习和生活,而且当他们长大后离开学校,走上社会后都将受益无穷。

  (1)促进和谐的人际关系

这里的人际关系及互助合作精神指的是以学生本人为中心扩散开的同学、老师、朋友、家庭成员等等之间的良好关系。个人的成功离不开群体,要想成功,不和其他交流沟通和合作是不可能的。能积极的和他人交往,能宽容和接受他人,能和他人互助,是要成功迈出的第一步,也能进一步促进心理健康的发展。

   

    (2)培养独立生活的能力

儿童虽小,但随着年龄的增大,也总有一天要离开父母,作为一名独立的社会成员去参与社会生活。为此,他必须具备两个基本的条件,即能够独立生活和适应生活。一个不能独立生活,不被社会所接受的人是难以成功地参与社会的。人的独立生活能力和社会适应能力是在长期的生活实践中逐渐形成和发展起来的。幼儿期是人积累生活经验,发展生活能力和学习适应社会的重要时期。“教育要面向未来”,这里的“教育”也包括家庭教育。为了培养出社会有用的人才,家庭必须重视孩子独立生活能力和社会适应能力的培养。

   (3)健全儿童的人格

儿童虽然过了婴幼儿时间,但刚刚萌发的“自我”意识还处在感性的、形象化的幼稚阶段,缺少个体的主动性,身心接受的社会化影响往往局限于父母、家庭成员和老师的比较狭小的范围。随着年龄的增长,人格心理逐渐融入社会化过程,由家庭教育逐渐增加了一些社会化教育渠道,值得重视的是寄宿制学校的具有知识性、计划性、系统性的正规教育。这个时期即使人的初次社会化的完成期,即把一个尚未完全具备社会成语资格的人类个体转换为一个合格的社会成员。

第二章  寄宿儿童与非寄宿儿童社会适应能力比较

寄宿儿童是指在寄宿制学校里学习、生活的儿童,尤其是基础教育阶段的儿童。学校是以教学活动为主的。所以,一般来讲学校不需要向学生提供生活服务,学生只是在学校进行学习活动。当有学生需要在学校吃饭、住宿时,就有了可以为学生提供住宿条件的寄宿制学校。本文将寄宿儿童界定为在寄宿制学校里学习、生活的儿童。

    一、  比较维度

   (一)寄宿儿童的生活自理能力强于非寄宿儿童

在以“集体生活”为主的寄宿学校里,儿童不再被隔绝在一家一户的门洞里,形单影只、孤独寂寞,可以尽情地与伙伴们嬉戏玩耍;寄宿儿童在学校什么事情都是自己做,生活料理,学习安排,没有父母来帮助,远离父母温暖的怀抱,儿童们本能地减少了求助、依赖的意识,独立自主的能力显著增强;儿童家庭教育中对独生子过分包容、娇宠的缺憾也得到了弥补;从小就学会了自己的事情自己做,因此寄宿儿童生活自理能力要好,而非寄宿儿童在家可能什么事情都要家人安排好,很多事情都直接由家人代做了,因此他们没有机会锻炼自己,在该方面的训练少,自然生活自理能力低于寄宿儿童。

  (二)寄宿儿童的同伴交往能力优于非寄宿儿童

儿童的同伴交往主要是在学习和游戏中进行的,儿童在进入团体生活都会面临人际关系的磨合期,在面对尚未社会化的儿童,几乎每个儿童都一样会出现“自我中心”的现象,就是人们常常说独生子女容易“独”,过分依赖父母,以自己为中心;在小朋友中不合群,甚至有些孤僻;做事不考虑别人,老要“拔尖儿”等。现在的独生子女增多,学生平时接触、交往的都是家长、成人,和同龄的孩子交往得太少,出现了孩子的语言、行为成人化倾向,即所谓的“小大人”现象,这些将大大影响了孩子们今后的发展。寄宿学校给儿童的学习交流和游戏活动提供了一个很好的集体环境,在年龄相仿的群体中学习、生活,可以让孩子学会与同伴友好相处、接纳别人、关心集体,养成合作共事、善于同伴交往的能力。寄宿制有利于改善独生子女的这些弱点。寄宿制学校的学生依赖心理明显减少,自主学习能力明显增强。在与同学的交往中,学生们会逐渐发现自己已融入了集体,由孤独变得开朗,由内向变得活泼,由自我封闭变得乐于合群,有利于良好个性心理的形成。当前的寄宿生活为他们将来进入更高一级学校,奠定了必要而坚实的基础。 让孩子在集体活动中相互交往,使孩子们在掌握知识的同时培养起健全的人格。此外,使儿童的社会适应能力得到充分的发展,这种集体环境对于从小培养儿童的交往能力、融洽的人际关系和集体观念非常有益。

   (三)寄宿儿童的自控能力优于非寄宿儿童

任性,是独生子女的一大通病,因为我们的家长会不惜一切代价去尽量满足孩子的各种需要,所以,他们没有太多的地方需要去控制自己的欲望,控制自己不满情绪的宣泄。但是,在寄宿制学校,一个教师要同时管三四十个孩子,因此,每个人都需要不同程度地控制自己。孩子要学会适度地控制自己的欲望,控制自己不满情绪的表现,控制自我中心的做法等。而这些控制能力的提高,是他们今后能够立足社会的一个非常重要的条件。

   (四)寄宿儿童的心理状态差于非寄宿儿童

正如亲情和血缘依恋无法替代,在智力开发、个性形成的萌芽阶段而情感需求有浓郁强烈的儿童期,寄宿制学校教育的弊端也是显而易见的。因为寄宿学校的环境相对于封闭,交往类型单一,缺乏家庭教育,缺乏对学校和家庭周边世界的认识,缺乏与父母家人的沟通交流,长期与外界隔离,而儿童期正是和父母家人培养感情的时候,因此寄宿学生容易养成抑郁、焦虑的状态,这种生活状态也会使需要父母的孩子没有安全感,直接影响亲子关系,使亲情淡化。寄宿后与父母没有充足时间交流感情,难以频繁产生愉快温馨的亲情,导致情感上的隔阂、冷漠。这样的结果会使儿童的心理状态较差。比如有一位母亲,因为工作忙,家又住得比较偏远的缘故,就把孩子送到了寄宿制学校,但是,这个孩子每天放学的时候都会站在学校门口,眼巴巴地看着学校外面说:“妈妈为什么不来接我?”这样的结果对孩子的影响是不言而喻的,孩子容易养成抑郁、焦躁的心理状态,不利于孩子的健康成长。

   

   二、比较结论

影响人身心发展的理论认为,完整的教育环境应该包括学校、家庭和社会三个方面,三方综合作用才能实现学生的健康和谐发展。寄宿制学校将学生的大部分时间集中在学校,淡化了家庭和社会对学生发展的影响,影响了学生发展环境的完整性。家庭影响的缺失不利于学生的正常发展。心理学研究表明,家庭是儿童发展最为重要的影响环境,小学阶段的儿童长期不在家庭中,不能与父母正常交流感情,这对学生情感发展发展、亲情延续都会产生不可预测的影响。

长久与父母分离的孩子,常常会出现两种状态,一种是抑郁型,孩子看起来很听话,但没有自己的思想。这种情况很容易被父母忽视,因而对孩子的成长也最危险。另一种是恐惧,没有安全感,孩子常常处于焦虑的状态,特别胆小,总是紧贴着父母,害怕和父母分离。寄宿儿童与父母的依恋关系非常差,会给儿童造成长久的伤害,比如,孩子在长大后,可能会比较冷漠,不会人际交往,对别人无法信任等等。

第三章 制约寄宿儿童社会适应能力的主要因素

 一、家庭背景

(一)缺乏关注和个性化教育

在寄宿小学里,最容易被忽视的是中间一层,他们大多数既不属于班上最漂亮的,也不属于最出众或者最调皮的一类,他们习惯准时吃饭睡觉,守纪律。在学校里,往往都是一个老师面对众多学生,无法实现针对每个孩子不同情况的个性化教育。 

有一个寄宿小学的女老师说,有的儿童在几年中没跟老师讲过一次话,因为随大流而无人重视。寄宿的儿童在口语中常使用文字语言,尤其在回答大人的问题时常有迎合的心理,这与长期得不到充分重视、心理失衡有关。

   (二)环境单一,生活单调

寄宿制学校难以具备关注每个孩子的条件,这在很大程度上影响着了孩子的成长。对于儿童,尤其是小学阶段的儿童来说,应该接触来自家庭、学校等多方面的刺激。一边在家庭与父母相处,、一边在学校与老师同学相处,这种转换对孩子来说都是有益的刺激。而学校教育更近似一种规则教育,这样的规则教育可能使孩子无法放松。因此,单纯的学校教育就可能使孩子所受的刺激不够丰富。此外,儿童在学校待五天,由于受语言表达能力的局限性,到了周末往往不会主动向家长讲述一周内身边发生的事情。而天天与父母有交流的儿童才能得到及时的交流和指点。刻板的一维生活缺乏刺激,远离现实生活,使得寄宿儿童思维简单,比同龄非寄宿儿童见识面窄。

二、地理位置

   (一)生活规律性强

寄宿学校都有严格的作息时间表,科学安排,什么时候起床,什么时候早操,什么时候早读,都有明确的安排,学生身体素质得到了提高。由于学校注意了膳食营养合理搭配,学生不再出现偏食,厌食的现象,每个学生在校的生活都有规律性,学生生病的少了体质增强了。

   (二)生活要求自理

寄宿制学校要求儿童准时起床,在清晨起床后,在老师的指导下叠好被子、整理衣物、打扫房间卫生、整齐码放洗漱用品;按时就寝,入睡前自己洗漱;周五放学前整理好要带回家的衣物、文具等;自习课上独立完成作业;身体感觉不舒服时,能报告老师……这些点滴小事培养了儿童的自理能力和独立解决问题的能力。

  (三)同伴自主合作

寄宿制学校,儿童在集体生活中的行为举止必须以不影响别人为原则。从一个教室到另一个教室上课,或到餐厅进餐,都要求列队整齐,从而培养一种自律精神。在寄宿制学校里,孩子们在一起的时间很多,在共同的学习、生活中,孩子随时都会遇到需要同伴之间协作才能解决的事情。如:有同学在晚上生病了,就需要几个同伴一起将他送到医务室。这有利于培养孩子的团结互助精神。一个宿舍就是一个集体,共同生活能使学生逐渐形成集体荣誉感,及早学会如何与人交往、如何善待别人、如何向别人学习,合作能力的强与弱对青少年步入社会后事业是否有成关系很大。寄宿制学校这为学生创设多元化学习经历,有利于促进学生社会化。

第四章  提高寄宿儿童社会适应能力的对策

   一、学校方面

  (一)、创设学校良好的心理环境

   提出任何教育行为都不可能离开教育观念的指导。因此为了培养儿童的社会适应能力,打破教师头脑中传统的常规的思维模式,培养和谐民主、开放的教学气氛,关键在于不断改变教师教育教学的观念,建立新型的平等的师生关系。

   (二)、创设合作学习的课堂教学模式

学生的生活有75%是在课堂上度过的,因此创设合作的课堂教学模式就是培养儿童社会适应能力的必不可少的策略。课堂上真正创造以学生为主、教师为辅的课堂气氛,体现学生的主体地位。

  (三)、创设丰富多彩的班队课外活动

    课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径,是课堂教学的必要补充,是丰富学生精神生活的重要组成部分。

学生精神生活的需要是多种多样的,只有在活动过程中才利于学生学习如何处理人对事物,他人的关系,也只有通过活动才能真正帮助学生学会与他人相处,学会善待生物世界,善待大自然。

课外活动的开展不仅能发挥学生的积极性和主动性,而且能使学生的才能、个性得到充分发展,有利于学生的优良个性品质的培养。

    二、家庭方面

   (一)多和孩子进行感情交流

    当孩子进入寄宿制学校后,与父母的见面和沟通时间就很少了。为了弥补这种不足,并防止将来与孩子之间产生心理隔阂,家长要注意多和孩子进行情感交流。

    家长可以写一张小卡片,以表达自己对孩子的牵挂和关爱;也可以利用周末的时间,与孩子进行深入的谈心和交流,倾听孩子的心声。不要只问孩子的功课怎样、学习成绩如何,要让孩子能把自己一周来的所思、所想和所感都能倾诉,这样才能使孩子感受到浓浓的亲情,才不会因长期寄宿而在心理上与父母拉开很大的距离。

 (二) 要注意让孩子宣泄心中的不快

  当孩子在寄宿制学校生活的时候,很多时候都不太能够将自己心里所蕴藏的不快情绪表现出来。因此,有的孩子在周末一回到家,就会显得脾气暴躁,即使以前是很乖的孩子。其实这是孩子不良情绪郁闷在心而又无法排遣的一种心理表现。所以这时候就需要家长对孩子要有充分的耐心和理解,通过上述的倾听等方法让孩子把不快都倾吐出来,同时教给孩子一些策略,能够主动排遣自己的不快情绪。

  (三)要注意与老师进行沟通

    及时从教师那里获取有关自己孩子的信息是很重要的。有些家长会觉得把孩子放入寄宿制学校由老师管教就什么都不用操心。其实这是一种误解,因为再好的老师也无法替代父母的关爱。所以我们要通过老师,更好地传递亲情,也只有通过老师,来更迅速地了解自己的孩子。

    

 

 结语

    寄宿制学校的特点弥补了现代家庭独生子女教育的缺憾。集体生活有利于寄宿儿童产生集体荣誉感,及早学会如何照顾自己、如何与人交往、如何善待别人、如何向别人学习。我们学校既有寄宿学生,也有走读学生,比较下来,寄宿学生的独立自主能力、团队协作能力都相对较强。

    我觉得教育孩子是家长不可推卸的责任。特别是学前和义务教育阶段,家长对孩子的教育更为重要,而良好的教育离不开家长的亲情。所以为孩子选择寄宿制学校时,家长们一定要三思,千万不能出于自己的“潇洒”就把孩子一“寄”了之。同时,家长应该明白:不管是否为孩子选择寄宿,自己应尽的教育子女责任丝毫不能也不该转与他人,这也是一个“社会人”必须承担的社会责任。

    当然,学校只要按照未来社会对人的发展的需要,有步骤、有计划、有针对性地根据学生的实际状况,创设良好的育人环境,开展系列教育与活动,使儿童具有一定的社会适应意识,培养出社会适应能力很高的儿童是完全可行的。



参考文献

[1]方建移,张英萍.学校教育与儿童社会适应性发展[M].杭州:浙江教育出版社,2005.

[2]周宗奎.儿童的社会技能[M].上海:华中师范大学出版社,2002.

[3]赵卿敏. 入托与散居儿童社会适应能力调查分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2000.

[4] 丁睿. 流动儿童的心理社会适应研究[J].苏州:苏州大学社会学院, 2005第01期.

[5] 金星明. 儿童社会能力发育及适应问题或障碍[J].上海:上海交通大学附属新华医院上海儿童医学中心,2001第27期.

[6] 罗昭逊,李璧, 扬国珍, 詹洁, 盛克强. 寄宿制小学与普通小学儿童社会适应能力调查分析[J].贵州:贵州医药,2002第07期.

[7] 易雯静. 留守儿童社会适应研究[J].哈尔滨:哈尔滨学院学报,2010第01期.

[8]周凯,叶广俊.学校生活技能教育(综述) [J].中国心理卫杂志,2002,第02期

[9]时堪.青少年学生社会适应能力的自我培养[J].中国青年政治学院学报,2001.

[10]戴玉红.儿童社会适应行为发展与教育对策研究[J].研究与探索,1998.

   

 

致谢词

 毕业论文接近尾声,首先我要对本次毕业论文的指导老师致以真诚的感谢。在本次毕业设计过程中,该老师对该论文从选题、构思、资料收集到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业设计,在此表示衷心感谢。该老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度、积极进取的科研精神以及诲人不倦的师者风范是我终生学习的楷模。

 在大学生活中,不断得到同学们的关心与帮助,使我在学习和生活中不断得到友谊的温暖与关怀,最重要的是一种精神上的激励,让我非常感动。在此我要表示衷心的感谢!特别要感谢的是我的家人,一直给予我各方面的关怀和支持,让我茁壮成长。

   最后,我要向在百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参加本人论文答辩的各位师长表示感谢!

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